無論觀點的提出者是本科生還是諾貝爾獎得主

“爭論應(yīng)當基于觀點的價值，而不是主張者的背景、地位和聲譽。”日前，芝加哥大學校長錦穆爾教授到中國訪問，在談到他的學校為什么能以創(chuàng)建短短20年時間，就躋身世界一流大學之列時，他這樣回答記者。

芝加哥大學，19世紀末由“石油大王”約翰•洛克菲勒投資創(chuàng)建。1907年，芝加哥大學誕生了第一位諾貝爾獎得主，從那至今，有81位諾貝爾獎得主畢業(yè)于該?；蛟谠撔Ｈ谓?、從事研究。因此，它成為美國最負盛名的10所私立大學之一。

在芝加哥大學的價值觀中，爭辯貫穿于芝加哥大學教學和科研的各個方面：“明辨之路是爭論，而不是順從”。

“實際上每個芝加哥大學的學生都知道，如果不提問，自己就根本不可能知道某個觀點是不是真實的，有時即使提出了問題，也不一定能知道問題的答案。因此要對很多問題、很多已經(jīng)知道的結(jié)果，還有很多假設(shè)進行不斷地、嚴格地測試和論證，來檢驗它們到底是不是真實的?！?/FONT>

曾在芝加哥大學任職20多年的錦穆爾教授對芝大的治學傳統(tǒng)有著深刻的理解。他舉例，芝加哥大學的經(jīng)濟系常常會舉辦研討會。在研討會上，不管觀點是本科生還 是諾貝爾獎獲得者提出的，每個人都要對觀點提出假設(shè)，對證明觀點的數(shù)據(jù)以及可能的結(jié)果進行反復(fù)的爭論、研究。“我們一定要論證結(jié)果的嚴肅性、真實性，不管 你是什么人，你的背景如何，讓大家廣泛參與這個過程才能明辨真理?！?/FONT>

即便是作為一校之長，錦穆爾教授也常常要面對來自各方的爭辯和質(zhì)疑。

“正是因為聽到各種不同的見解，在爭論中弄明白后，才能夠使我了解到問題在不同形勢下會發(fā)生什么樣的變化，我才能做出明智的決策?！?/FONT>

這種爭辯也有效地化解了通常在大學中容易產(chǎn)生的科研和教學間的矛盾。

錦穆爾教授認為，當老師和學生在一起質(zhì)疑某個問題時，三者（教師、本科學生、研究生）形成了一個學術(shù)團體，每一方都是整個學術(shù)團體的一部分，這本身就形成了一個非常強的紐帶。在這種強大的紐帶作用下，教師會自然而然地把教學工作作為自己工作的一部分。

為了幫助學生培養(yǎng)起勇于質(zhì)疑敢于爭論的精神，芝加哥大學的特別強調(diào)將教職員工培養(yǎng)成為議程設(shè)置型的人才。

“在科研中，一個問題本身經(jīng)常帶來很多新的觀點。在這個過程中，你的詢問和疑問階段就開始了。當這個過程開始時，很多人也會逐漸地參與進來，這就實現(xiàn)了通過一些簡單問題切入，最后將問題細化為多層次、多方面。”