每到期末，中國(guó)的孩子們的心情就會(huì)矛盾起來(lái)：他們一邊為即將來(lái)臨的假期興奮不已，一邊又為科目繁多的考試愁眉不展。但在瑞典，那兒的孩子們只需輕輕松松地迎接假期就行了，因?yàn)樗麄儚囊荒昙?jí)到九年級(jí)都沒(méi)有考試。

據(jù)《少年兒童研究》中王和平撰文：瑞典的教學(xué)大綱規(guī)定，從一年級(jí)到七年級(jí)既無(wú)期末考試，也不記學(xué)分，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力是由老師根據(jù)他們平時(shí)做練習(xí)和在課堂上的表現(xiàn)，并與家長(zhǎng)就學(xué)生在校及在家的情況交換意見(jiàn)后共同評(píng)定的。

到了八年級(jí)和九年級(jí)，老師會(huì)給學(xué)生評(píng)學(xué)分，但仍不進(jìn)行期末考試。評(píng)定學(xué)分的根據(jù)是平時(shí)測(cè)驗(yàn)，在課堂上回答問(wèn)題、參與討論的情況，同時(shí)參考全國(guó)同年級(jí)學(xué)生的平均水平。九年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)分決定學(xué)生是否可以獲得初等學(xué)校結(jié)業(yè)證書(shū)。絕大部分學(xué)生都能順利過(guò)關(guān)。

與這套“不考試制度”相適應(yīng)，瑞典也沒(méi)有“中考”。高中或職高根據(jù)九年級(jí)的兩個(gè)學(xué)分來(lái)錄取學(xué)生。

瑞典之所以采用這種教學(xué)模式，是因?yàn)樵?0年前，他們也吃過(guò)考試的苦頭。那時(shí)，瑞典的初等學(xué)校每學(xué)期都有考試，以分?jǐn)?shù)論英雄。結(jié)果，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)掌握現(xiàn)成答案，卻不知其來(lái)龍去脈和相互聯(lián)系；還容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和畏懼心理，對(duì)自己產(chǎn)生自卑感和不自信，個(gè)性和潛能都無(wú)法發(fā)揮，這些都對(duì)孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)了負(fù)面影響。

于是，初等教育階段的任務(wù)不再是讓學(xué)生記住什么，而是讓他們充分地發(fā)揮想像力，這樣他們就會(huì)積極主動(dòng)地對(duì)待學(xué)習(xí)，并富于探索和創(chuàng)新精神，為今后發(fā)揮創(chuàng)造才能奠定了良好的基礎(chǔ)。雖然在這一教育制度下，孩子學(xué)到的知識(shí)或許少了一些，但由于有了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極的學(xué)習(xí)能力，他們會(huì)在高中和大學(xué)里事半功倍地彌補(bǔ)這一缺陷。